◆教育長室から（若い教育者へ）

教育長室から（若い教育者へ）

2025/03/27	学級懇談	\| by 教育長

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　学級懇談会は，学級経営方針や子どもたちの生活や学習の様子などを保護者に伝え，理解と協力を求める場。ゆえに，一方的に説明するのではなくて，保護者の発言を引き出し会を盛り上げたいもの。そのことを踏まえながら学級懇談会での配慮事項を列挙してみる。

まず，①教師の経営方針は短く語ること。

教師が用意した資料でもって学級懇談を進めていくわけであるが，専門用語を乱発して一方的に熱く語りかけるのも良し悪し。抽象的で漠然としたものにならないように３点くらいにまとめて簡潔に説明したい。しかも，時間を守ること。

　また，昨年までの成果を自慢するする教師がいるが，子どもが違うのだから止めた方がいい。逆に「新任です。よく分からないのでご指導ください。」というのもいただけない。いつまでもへりくだっている必要はない。本人だけが新米と思っているだけで保護者はそうは捉えていない。「今年変わってきたばかりです。よく分からないのです。」も理由にならない。

　②具体的な子どもの様子を語ること。

　「子どもたちは運動や勉強にがんばっています」は具体的ではない。「漢字ミニテストの平均が８割を超えました」とか「どの子も二重跳びができるようになりました」とか具体的に語りたい。また，できないことを隠す必要もない。しかし，必ず改善策は示すこと。「あいさつは，まだ６割程度です。全員が進んでできるように学校全体で取り組んでいます。あいさつはされるものでなくするものということで指導しています。学校でも指導しますが，家庭でも声掛けをお願いします。」といった具合。

③比較しては語らないこと。

　「昨年のクラスに比べて，今年はやや理解力が不足しています」。昨年の子どもたちと比較してなんになる。どうにかなるのか。どうにもならない。どうにもならないのは言うべきではない。「理解力が不足」は，何のデータからそう言えるのか。教師の主観でものを言っては保護者は混乱するばかり。発した言葉は，石を投げたと同じように二度と戻ることはない。発言は慎重に，そして断言するときはしっかりした根拠をもつこと。

④禁句は語らないこと。

　「行事や何やらで忙しくて…，ちょっと手が回らなかったです。それで，友だち関係が悪化したようで…」。「忙しい」は禁句。忙しくない人はいない。お金をもらっているプロの教師の発言にあらず。理由にならない理由は厳に慎むこと。

⑤保護者のせいにしないこと。

「忘れ物の指導は再三言ってきたのですが，もう私では無理ですので，家庭での指導をお願いします」。忘れ物は家庭の協力が欠かせないが，これでは完全に指導放棄。仮に教師一人で問題

解決が困難な場合は，保護者との意見を良く聞きながら問題解決に当っていくというような姿勢が必要。

　⑥保護者の要望・要求には，まず耳を傾けること。

保護者の要望・要求は多種多様。全く個人的なことから，学校，学級全体を見渡した発言まで実に様々である。内容もうれしい話しもあれば，不愉快な話しもある。反論好きで，すぐに弁解する教師もいるが，保護者の話をじっくり聞いてから回答したい。保護者の方に誤解があるならきちんと分かり易く説明し，誤解を解くこと。明らかに，学校に落ち度がある場合は，素直に詫びること。

保護者の要望・要求の中には，校長の判断を仰がないと，回答できないものもある。気軽に安請け合いしないこと。学校は組織で動いている。「責任は，学担の私がとります」ではすまされない場合もある。保護者に回答すると約束したら，それをきちんと守ること。いつまで回答するのか。回答方法はどうするのか。学校だよりか，学級だよりか，その方法もきちんと示すこと。このようなことをきちんとする学級担任が信頼されていく。

⑦教師の話し言葉に気を付けること。

　上から見下すような言葉遣い，知っている保護者が多いという理由からのタメ口，早口，感情的な話し方などはもってのほか。保護者を尊敬した温かい言葉遣いに終始すること。

⑧子どもたちの実態に応じた回答を用意しておくこと。
　私の経験を語ると，学級懇談会では「小遣いの与え方」「テレビの視聴時間」「ゲームの時間」「対話の時間」「塾へ行くことの有無」「家庭学習の時間」「宿題の有無」などの質問がよくでた。

例えば，家庭学習の時間は「学年×１０分」くらいが適当，４年生であれば４０分といった具合明快に応えられるようにしておきたいもの。

　次に，学級懇談に臨む教師の身だしなみについて述べる。

竹内一郎著の「人は見た目が９割」（新潮社）がベストセラーになった。書籍名にあるように人はほとんど見た目で評価するという。その意味からすると，保護者も教師を見た目で評価しているはず。とするならば，身だしなみにも注意を払いたい。

　例えば，

①頭髪：ぼさぼさ頭になってないか。

　　　　ふけなどが肩についていないか。

度を超して頭髪を染めていないか。

②笑顔：相手を安心させるよう笑顔をつくっているか。

③服装：改まった場にふさわしい服装か。ジャージは厳禁。

ワイシャツの襟や袖は汚れていないか（男子）。

ネクタイをきちんと結んでいるか（男子）。

　また，学級懇談は，教室で行うことが多い。子どもの様子が分かる学級の掲示物にも工夫をしたい。
　例えば，①個人のめあて，②係活動の目標，③絵画，習字，工作等の作品，④子どものノートやドリルなど。もちろん，ただ掲示するのではない。子どもたちのがんばりに敬意を表し，温かいコメントを添えてあげたい。これらの掲示物は学級懇談では特に取り上げないが，子どもの成長を保護者にさりげなく示すことで教師の評価は高まる。しかし，忘れ物調べや家庭学習調べなどは「お宅の子どもはこれくらい忘れていますよ，これくらい学習をしてませんよ」と見せしめみたいに貼っておくのは止めるべき。教師の評価は最低。忘れ物をさせないようにするのが教師，家庭学習を気持ちよくさせるのも教師，それを理解していたなら，とてもとても貼れる代物ではない。

最後に，楽しい学級懇談を進めるために「自分の子どもをよく知ろう」（別紙資料）などの活用はどうだろうか。保護者は「知っているようで知らなかった自分の子ども」に気付いて，いつもと違った雰囲気で学級懇談ができるはず。

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2025/03/07	黄金の３日間	\| by 教育長

　学級づくりは，どれだけ短い時間で，その骨格をつくりあげるか，そこがポイント。しかも，骨太で。骨格がゆがんでいたら，まさに「ピザの斜塔」。あとでの修正はまず無理。学級が「ピザの斜塔」にならないためにも学級づくりに欠かせないな骨組みを示す。

１日目，まずは担任の所信表明。

学級開きをするに当たって，担任の所信表明は欠かせないもの。クラス替えがあった場合などはなおさら。所信表明は，これから一緒に一年間を見通した担任の考えや願いを短い時間でずばり話すこと。細かいことをくどくど言えば，焦点もぼけ印象も薄いものとなる。私は次のような言葉を用いて所信表明を行ってきた。

・友だちと接するときは，春のような温かい心で

・活動するときは，夏のような燃える心で

・考えるときは，秋のような澄んだ心で

・自分を責めるときは，冬のような厳しい心で

この他，いじめの火種を抱えたクラスを引き継いだときは，所信表明の中でいじめ撲滅宣言する。「いじめは犯罪です。殺人と同等です。先生はこのクラスでいじめは絶対認めません。もし，いじめをするならば，先生が相手と思ってください。教師としてのプライドをかけ徹底的にいじめを破壊します。いじめられている子がいれば，理由の有無を問わずその子を守り抜きます。
　もう一度言います。先生は，このクラスでいじめは絶対許しません。それでも，いじめをするというのであれば，その醜い心を捨てるまで，先生は闘います。」といった具合。ここは教師と子どもの真剣勝負。ここで引いては，いじめが知らず知らずの内にクラスを蝕んでいく。そうならないために凛とした宣言をしよう。

次に，学級ルールの確立。

クラス替えが合った学年を持ったときなどは，皆さんも経験があると思うが，前学年までの様々なルールが持ち込まれる。「前の先生はこうだった」「いやこうしていた」「こっちの方がやり易い」など喧喧諤諤（けんけんがくがく），これがトラブルの原因になる。

　例えば，

・朝の会や帰りの会の持ち方について

・朝自習の仕方について

・学習の準備について

・給食の決まりについて（準備，後片付け）

・掃除の仕方について

・日直の仕事について

などなど。挙げたらきりがない。
　

学級のルールについては，担任が一方的に決める場合と子どもたちが自分たちで決めていくやり方の二つがある。
　学年が中学年以上であれば，私は子どもたちで決めていくやり方を薦める。子どもたちはそれくらいの力をもっている。しかも，自分たちで決めたものは決した忘れないしよく守る。しかし，子どもたちで決めさせると，１日中議論していることがある。担任にとっては，時間が惜しいと思うこともなきにしもあらず。しかし，１年間を見通せば，ここでじっくり揉ませた方が，あとあと都合がよい。中途半端な話し合いで，猫の目のようにコロコロ変わる学級のルールでは，学級が落ち着く暇がない。場合によっては，学級が無秩序になっって崩壊することさえある。急がば回れである。

　２日目は，学級目標の作成。

自分たちのクラスである。１年を見通した学級を目標を作成させたい。担任があれこれ指示して，与えられることに慣れさせてはいけない。時間がかかろうが，言い争いしようが，自分たちの手で作成させることが大切。それが学級目標の「重み」となる。

まず，どんなクラスにしていきたいか，一人一人の意見を聞ことから始まる。

　かつての私のクラスは「協力するクラス」「元気なクラス」「明るいクラス」の三つに決まった。普通ならこれで良しとして決まりになるはずだが，私のクラスはそうはいかない。私の方から次のような問いかけをする。

・協力するクラスというのは，具体的にどんな場面をイメージすればいいのか。

・元気なクラスとは，外で活発に遊ぶことをイメージすればいいのか。

　・明るいクラスとは，抽象的で，具体的な場面がうまくイメージできない。

子どもたち同士で意見交換が再度なされ，次第にイメージしやすい学級目標に変わっていく。

①「協力するクラス」とは，友だちが困っていたら助けてあげるクラス。例えば，

・友人関係で悩んでいるとき。

・勉強のことで悩んでいるとき。

　・仲間はずれがあったとき。

　・友だちが忘れ物をしたとき。

・クラス全体で何かやろうと思いたっとき。

②「元気なクラス」とは，遊びだけに限定しない何でも元気なクラス。例えば，

・あいさつ元気。

・発表元気。

・清掃元気。

・運動元気。

・活動元気。

といった具合。

これでもツメが甘いところがあるが，一般的で抽象的な学級目標よりずっといい。イメージしやすい目標を立てるということは，子どもにとってはより身近な目標であるという意味をもつ。　子どもたちで作り上げた目標は，子どもたちの手で清書し（下手でもかまわない），子どもたちの手で，教室の前面に掲示する。これが子どもたちの一年間の指針となる。私もこの目標に沿って激励し，子どもたちををもり立てていく。

３日目は，個人の学習目標を立てる。

各教科ごとに学習内容を粗く子どもたちに示す。ここから個人の学習目標を導く。

５年生の算数を例にとってその流れを紹介する。

まず，５年生で習う算数の学習内容を確認させる。

　・４月　整数と小数，体積

・５月　小数のかけ算

・６月　小数のわり算

・７月　三角形と四角形

・９月文字と式

・１０月　単位量当たりの大きさ

・１１月三角形と四角形の面積，倍数と約数

・１２月　分数のたし算とひき算

…

　このあと個人目標を立てさせるが，個人目標には必ず　

　①これまでの自分の実態

　 ②到達目標　

　 ③その手だて

を盛り込む。すると次のような具合になる。

「４年生のときは，分数のたし算やひき算が苦手でした。だから，分数のたし算やひき算のテストが常に８０点くらいとれるように，家で予習や復習をきちんとして授業にのぞむ。」

　これは算数ばかりではない，国語，社会，理科，図工，音楽，体育のすべての教科の目標も立てさせる。目標倒れになるのではないかと疑問視する方もいるかと思うが，ちょっと努力すれば実現可能な目標を設定させれば，その心配には及ばない。

それより決意は言葉ではダメである。必ず文字で綴らせた方がよい。言葉の決意は，あとに残らず，いつしか忘れてしまうという実に都合のよいもの。心すること。

　以上が，３日間の「学級づくり」のシナリオである。

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2025/02/13	子供の「心」「頭」「体」	\| by 教育長

　小学生の一般的な特性です。子どもを理解したり，指導する際に参考にしてほしいと思います。

１　「心」

①感情の表し方

１・２年生は，悲しさ，うれしさの感情を全面的に大きな声で率直に表現する。

３・４年生は，気持が安定し，泣く代わりに相手に攻撃的な傾向をもつようになる。

５・６年生は，感情の表現が部分的（表情や言葉）になり，感情を隠すこともできる。

②愛情

１・２年生は，行動が自己中心的で，友人，親，教師の愛情を独り占めしたがる。

３・４年生は，行動がグループ中心となり，親，教師以外に，友人にも愛情をもつ。

５・６年生は，遊び仲間という関係以上に親密な友人ができ，友情が芽生える。

③ユーモア

１・２年生は，物まねが好きで，繰り返しに興味をもつ。

３・４年生は，ユーモアに体する感情が発達し，冗談も分かるようになる。

５・６年生は，ユーモアが身に付き，冗談が言えるようになる。

④関心

１・２年生は，暗いところ，死，想像の生物に関心をもち，また怖がる。

３・４年生は，超人的なものにあこがれてまた未知なものへの関心が強い。

５・６年生は，美しいものに対するあこがれが強くなり，音楽，絵画，劇などを好む。

⑤善悪の判断

１・２年生は，親や教師の善悪をそのまま受け入れるが自分の損得で行動しがちであ　　　　　　　　る。

３・４年生は，友人やグループの考えをその場の状況によって決めることが多い。

５・６年生は，客観的に自分の判断で決めることができるようになる。

⑥正義感

１・２年生は，告げ口をしたり，悪いと考えていても，みんながすると自分もする。

３・４年生は，悪いことがあっても，自分のグループに不利な場合は隠すことがある。

５・６年生は，正義感が強く，悪に対しても憎しみを抱く子どもも出てくる。

⑦友人関係

１・２年生は，排他的で相手の立場を尊重しない。友達と一緒にいても別の遊びをして　
　　　　　　　　いることがある。

３・４年生は，集団での遊びを好み，グループの意向を大切にお互いにかばい合う。親　
　　　　　　　や教師に話さない行動がもち始める。

５・６年生は，家庭，学校，友人，グループなど，各集団に対して個々に区別した参加　　　　　　　の仕方ができるようにする。

２　「頭」

①客観的な見方

１・２年生は，ものの見方が自己中心的である。

３・４年生は，やや客観的に見られるようになる。

５・６年生は，客観的な見方ができ，知的な生活ができる。

②考え方

１・２年生は，経験を中心にして考え，部分的にとらえる。

３・４年生は，具体的事実から出発して抽象的に考えを進められる。

５・６年生は，抽象的でしかも多面的に，全体的に考えられる。

③追求力

１・２年生は，好奇心に富み，知りたがる。

３・４年生は，比較したり，関係を考えたり，することに興味をもつ。

５・６年生は，疑問の持ち方が論理的で，追求し，実証することに興味が盛んになる。

④言葉

１・２年生は，順調に伸び，日常会話には事欠かないが，語彙が少ない。

３・４年生は，急激に伸び，助詞の表現，文章表現が発達する。

５・６年生は，豊かな語らいで，長文の文章が書ける。

⑤読書

　１・２年生は，絵本を好み，読書よりも話を聞いてものごとを知ろうとする。

３・４年生は，昔話や童話，伝記を好む。

５・６年生は，冒険物語，探検もの，友情物語に興味をもち，長時間読み続ける。

３　「体」

①骨格・筋肉

１・２年生は，骨格・筋肉とも弱く激しい運動はまだ無理がある。

３・４年生は，全身運動に耐えられるように発達する。

５・６年生は，男子の発達が著しく，女子は体が丸みを帯びてくる（第二次性徴）。

②運動能力

１・２年生は，調整力が育ち，疲れやすいが休息したがらない。

３・４年生は，調整力が発達し，休息しなくても疲労しないことが多い。

５・６年生は，筋力，持久力，瞬発力が発達し，長い時間強い運動ができる。

③手先の器用さ

１年生は，はさみなどがうまく使えない。

２年生は，はさみなどを器用に使う。

３・４年生は，細かい動作もでき，大きな工作もできる。

５・６年生は，非常に器用になり，彫刻や手芸など，高度の細工ができる。

④抵抗力

１・２年生は，抵抗力がなく，病気になりやすい。

３・４年生は，抵抗力ができ，疲労の回復が早い。

５・６年生は，自分の健康をコントロールでき，抵抗力が強い。

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2025/02/03	教師の顔	\| by 教育長

「これを仰げば、いよいよ高く、これを望めば、いよいよ遠し」

どこまで努めても、どこまで極めても際限のない営みが、教育です。

今週の話題は、「教師の顔」です。

若い教師の皆様方の参考になれば幸いです。

　教師は、ある時は役者のように、またあるときは、医者のようにとも言われたりします。

　では、教師はいくつの顔をもってなければならないのでしょうか。

　私の経験上から、こんな顔も必要だということで何点か挙げてみます。

　まず、第一の顔は、学者の顔です。それも高い知識を有した学者ということになります。

　すでに何度か述べてきたが「子どもは教師の背丈に合わせて伸びる」です。高い専門知識は、子どもの学力を向上させる最低条件。「子どもからの質問に答えられない」ようでは学者とは言いません。高い専門知識を得るために、日々たゆまぬ研究が肝心。真理を究めた知識から成り立つ授業は、いつしか尊敬の念を子どもに抱かせます。

　第二の顔は、役者の顔です。

　役者は、立ち振る舞い、声の出し方、仕草（表情）などが際だっています。演技だと思いつつも、ついつい引き込まれていってしまいます。演技の中で特に、注目するのは話術です。役者のように、巧みな誇りで子どもたちを魅了したいものです。

　元NHKのアナウンサーの鈴木健二氏は言う。「学校の先生は、マイクなしで、１０００人くらいの子どもを動かせなくてならないし、一旦話をしたら、涙が出るほど感動を与えなくてはならない」と、ある本で述べていました。

　これほどでなくともいいから、演技や話術一つで、子どもの学ぶ意欲が一変するような教師にはなりたいものです。

　三つ目の顔は、記者の顔です。

　記者は、自分の書いた原稿に責任をもつために徹底的に取材をします。記事が人の運命を左右することだってあるし、生死を分けることだってあります。それだけに取材は半端ではありません。

　私たち教師だってそうではないでしょうか。教材研究（取材）なしのいい加減な授業が、ひょっとすると子どもの運命を左右することもあるかもしれないし、たった一回の授業が、子どもを駄目にすることだってあるかもしれません。

　分かる授業は、深い取材（教材研究）から成り立ちます。

　教科書をばらっと見て授業をしただけで、子どもの学力が向上するなら、誰も苦労はいあたしません。

　『つまらない授業は、子どもに４５分の苦痛を与えていることを肝に銘じるべし』です。

　四つ目の顔は、医者の顔です。

　医者は病気を治すか否かで評価されます。病気を治せない医者は、他にどんな長所があっても「やぶ医者」としか評価されません。教師にも同じことがいえます。子どもが、繰り上がりの計算で悩んでいたら、的確な助言で「わかった。算数っておもしろいね」と言わせなければなりません。

　このつまずきに、短時間で直す抗生物質の投与を、このつまずきは、自力解決を促す漢方薬を、と個々の症状に合わせたさじ加減ができる医者ならは最高でです。

「やぶ医者」ならぬ「へぼ教師」とは呼ばれたくはないようにしたいものです。

　五つ目の顔は、芸人の顔です。

　芸人は、その場の空気を和やかにしてくれます。そのような空気を学級に持ち込みたいものです。人を傷つけたり、人を不快にしない笑いであれば、大いに結構。時には、芸人のように軽く羽目を外した授業もいいものではないでしょうか。しかし、のべつ幕なしでは、学級に秩序というものがなくなってしまいます。程好い芸人になっていただきたいものです。

　以上が、私が求める教師の顔、怪人２５面相ならぬ教師５面相でした。いかがでしょうか。

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2025/01/24	宿題	\| by 教育長

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　文部科学省は，平成１９年４月に実施した全国学力テスト結果をまとめた報告書の中で「宿題をよく出す小・中学校の方が，平均正答率が高い傾向が見受けられる」と発表しました。

　「では，今まで以上に子どもたちに宿題を課そう。そうすれば平均正答率も上がり，ひいては学力も向上するだろう」と考えたら，あまりにも短絡的。そんなに物事は単純にはいきません。

何のために，宿題を課すのか。平均正答率を上げるためか。

　否でしょう。

宿題を課すねらいは，学習したことを定着させるため手段ということもあるし，また，子どもたちが自主的に学習に取り組み，学ぶ楽しさを実感するというねらいも含まれています。そのための宿題です。ですから，宿題の内容も様々です。例えば，基礎・基本的な事項の定着を図るために問題集やドリル類を反復練習させたりする場合もあるだろうし，課題追及の宿題もあるだろうし，新聞記事等の資料を集めるという宿題もあるかと思います。そのために少なくとも教師は，授業計画の中にきちんと宿題を位置付け，子どもの学力や学習進度に応じて，内容や量を配慮して課すようにしているはずです。

　教師の思いつきや授業の代わりに課するのは厳に慎まなければなりません。例えば，授業時間内に計算問題がすべてできずに「残りは宿題」と言ってみたり，絵の仕上げは家庭でさせたりするのは，もってのほかといえます。時間内に終わらなかったツケを子どもに負わせているだけです。宿題は，意図的・計画的のもとに課すのが，宿題のもつべき意味を正しく理解しているのではないでしょうか。

しかし，意図的・計画的のもとに宿題を課す，特に毎日に課すとなると，思いがけない反動があります。それは宿題がないと勉強しないという結果を招いてしまうということです。よかれと思ったことがマイナス作用をしてしまうこともままあります。

　先で少し触れたが，学習に関連した新聞記事を集めたり，日記や作文を書いたり，教科書以外の本を読んだり，受け身にならないような宿題（自学）も出し，自主的な学習の能力や態度を伸ばすようにしたいものです。

　宿題を出したら，決して忘れてならないことは，宿題の処理です。宿題の処理は大変手間がかかります。手間は人数に比例します。しかし，子ども一人一人の努力を称え，励ましの言葉などをノートに綴って返したいものです。教師のコメントを子どもは次回への励みとします。ですから，決してやらせぱなっしではいけません。必ずどんなことがあっても，その日の内に処理したいものです。それは，昼食をかっ込んでも行うべきでです。しかし，それでも時間がとれないなら，サイン，花丸，AAAなどを付して返すのも一つの手です。が，私はやはり一文がいいと思う。サイン，花丸，AAAとは違う温かさがあります。

　子どもの学力に応じて宿題を課すことに触れてみます。子どもの個人差を考えれば，個々に宿題を課すのは当然と言えば当然です。が，これは担任教師の独断だけで実施しないことが寛容です。個々の児童に応じた宿題を出すということは，ある面から見ると，差をつけて出しているとも受け取れます。個々に応じた宿題を課する場合は，子どもや保護者の理解を十分に得た上で取り組むことです。これも，よかれと思ったことが，トラブルに発展しかねません。きわめて慎重に対応したいものです。

最後に，「なぜ，宿題をしてこない」といって叱る教師がいます。闇雲に叱ってるわけではないでしょうが、子どもの能力以上の宿題を教師は課してなかったかどうか必ず振り返ることが必要だと思います。それから注意をするかどうか判断をしてほしいものです。

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